七点爱学皮亚杰认知发展理论，将人的认知发展划分为四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。这四个阶段并非截然分开，而是具有连续性和顺序性，每个阶段都是在前一阶段的基础上发展而来，并为下一阶段奠定基础。
接下来，让我们更深入地探讨每个阶段的特征，感受一下皮亚杰理论的精妙之处。我们会发现，皮亚杰并非简单地罗列事实，而是试图构建一个关于儿童如何认识世界、如何构建知识的完整体系。
一、 感知运动阶段（Sensorimotor Stage，0-2岁）
想象一下，一个刚出生的婴儿，对这个世界一无所知。他们如何开始认识周围的一切呢？答案是：通过感觉和动作。这就是感知运动阶段的核心。
这个阶段的婴儿就像一个小小“科学家”，他们通过自己的感官（视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉）和动作（吸吮、抓握、踢腿）来探索世界。 刚开始，他们的动作大多是出于本能的反射，例如吸吮反射、抓握反射。但随着时间的推移，他们开始有意识地重复一些带来愉悦感的动作，比如反复吸吮手指。
这个阶段一个重要的里程碑是客体永久性（Object Permanence）的获得。 什么是客体永久性？ 举个例子，如果你把一个玩具藏在毯子下面，9个月前的婴儿会认为这个玩具消失了，不再寻找。但大约在9个月之后，婴儿会开始主动掀开毯子寻找玩具，因为他们明白，即使物体不在视线范围内，它依然存在。 这标志着婴儿开始形成对外部世界的内在表征，是认知发展的一大飞跃。
这个阶段还可以细分为六个子阶段，每个子阶段都有其独特的特点，显示出婴儿认知能力的逐步提升。从最初的反射活动，到循环反应（重复某个动作以获得愉悦感），再到有目的的行动，最终发展出对客体永久性的理解。
二、 前运算阶段（Preoperational Stage，2-7岁）
进入前运算阶段，孩子们开始更多地使用符号（symbols）来代表事物，例如语言、图画、象征性游戏。你会发现这个阶段的孩子特别喜欢玩“过家家”，他们可以用一个木块代表汽车，用一根棍子代表剑，想象力非常丰富。
然而，这个阶段的孩子在思维上仍然存在一些局限性：
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自我中心（Egocentrism）：孩子们倾向于从自己的角度看问题，难以理解别人的观点。著名的“三山实验”就证明了这一点。让孩子坐在桌子的一边，桌子上摆放着三座不同高度的山的模型。然后让孩子描述从桌子对面看到的景象。前运算阶段的孩子通常会描述自己所看到的景象，而不是对面的人应该看到的景象。
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不可逆性（Irreversibility）：孩子们难以进行逆向思维。例如，他们可以理解2 + 3 = 5，但难以理解5 – 3 = 2。
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集中化（Centration）：孩子们在思考问题时，往往只关注事物的一个方面，而忽略其他相关的方面。例如，将同样多的水倒入一个高而窄的杯子和一个矮而宽的杯子中，前运算阶段的孩子会认为高而窄的杯子里的水更多，因为他们只关注了水位的高度，而忽略了杯子的宽度。
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泛灵论（Animism）：孩子们倾向于认为无生命的物体也具有生命和意识。例如，他们可能会认为太阳公公在“睡觉”，或者认为玩具娃娃会“感到疼”。
尽管存在这些局限性，前运算阶段的孩子在语言、想象力和象征性思维方面都取得了显著的进步，为下一阶段的发展奠定了基础。
三、 具体运算阶段（Concrete Operational Stage，7-11岁）
进入具体运算阶段，孩子们的思维开始变得更加逻辑化和系统化。他们开始能够进行一些基本的逻辑推理，例如分类、排序、守恒等。
守恒（Conservation）是这个阶段最重要的成就之一。孩子们开始理解，即使物体的外观发生了变化，其某些基本属性（如数量、质量、体积）仍然保持不变。例如，他们明白，把一团橡皮泥捏成不同的形状，它的质量并不会改变。
这个阶段的孩子也克服了前运算阶段的一些局限性。他们不再那么自我中心，开始能够理解别人的观点；他们开始能够进行逆向思维，理解可逆性；他们不再只关注事物的一个方面，能够同时考虑多个方面。
但是，这个阶段的孩子的思维仍然依赖于具体的事物和经验。他们可以对具体的事物进行逻辑推理，但难以进行抽象的、假设性的推理。
四、 形式运算阶段（Formal Operational Stage，11岁及以后）
形式运算阶段是皮亚杰认知发展理论的最后一个阶段。进入这个阶段，青少年开始具备抽象思维（Abstract Thinking）和假设演绎推理（Hypothetical-Deductive Reasoning）的能力。
他们不再局限于具体的事物和经验，能够思考抽象的概念，例如正义、自由、爱情等。他们能够提出假设，并对假设进行逻辑推理，验证假设的真伪。
举个例子，如果你问一个具体运算阶段的孩子：“如果所有的猫都是绿色的，那么我的猫是什么颜色的？” 他可能会回答：“猫不可能是绿色的！” 但是，一个形式运算阶段的孩子会回答：“如果所有的猫都是绿色的，那么你的猫也是绿色的。” 因为他能够进行假设性的推理，即使这个假设与现实不符。
形式运算阶段的青少年还开始具备反思思维（Reflective Thinking）的能力，他们能够思考自己的思维过程，对自己的认知进行监控和调节。
需要强调的是，并非所有的人都能达到形式运算阶段，而且即使达到了，也不一定在所有情境下都能运用形式运算思维。文化、教育和个人经验都会影响形式运算思维的发展。
总而言之，皮亚杰的认知发展理论提供了一个理解儿童认知发展的框架。虽然这个理论在细节上存在一些争议，但它对教育和心理学领域产生了深远的影响，帮助我们更好地理解儿童的思维方式，并为儿童的教育提供指导。它强调了儿童是积极主动的知识建构者，而不是被动的知识接受者，这为我们提供了重要启示。 儿童通过与环境的互动，不断地构建和完善自己的认知结构，最终实现认知能力的不断发展。